Questões de Português - Gramática

Texto 1

No meio do caminho

No meio do caminho tinha uma pedra

tinha uma pedra no meio do caminho

tinha uma pedra

no meio do caminho tinha uma pedra.

Nunca me esquecerei desse acontecimento

na vida de minhas retinas tão fatigadas.

Nunca me esquecerei que no meio do caminho

tinha uma pedra

tinha uma pedra no meio do caminho

no meio do caminho tinha uma pedra.

(Carlos Drumond de Andrade. Alguma poesia, 2002.)

Assinale V para as afirmativas verdadeiras feitas sobre a tirinha, considerando os aspectos linguísticos, e F, para as falsas.

Quanto aos aspectos linguísticos observados na tirinha,

( ) nota-se um equívoco no paralelismo de construção quando do emprego de bom e mal, no 1º e no 2º balão.

( ) inexiste desvio da norma padrão no que tange à regência verbal utilizada em “acredita no”, no 2º balão.

( ) verifica-se omissão de forma verbal, no 3º balão, que resulta em quebra e paralelismo semântico.

( ) constata-se que os modificadores “simplista” e” reducionista”, no 3º balão, estão em discordância com o núcleo “dualismo”, também do 3º balão, configurando uma falha de concordância.

A alternativa que contém a sequência correta, de cima para baixo, é a

TEXTO I

Porta de colégio 

[1]   Passando pela porta de um colégio, me veio  

a sensação nítida de que aquilo era a porta da  

própria vida. Banal, direis. Mas a sensação era  

tocante. Por isso, parei, como se precisasse ver  

[5] melhor o que via e previa. 

  Primeiro há uma diferença de clima entre  

aquele bando de adolescentes espalhados pela  

calçada, sentados sobre carros, em torno de  

carrocinhas de doces e refrigerantes, e aqueles  

[10] que transitam pela rua. Não é só o uniforme.  

Não é só a idade. É toda uma atmosfera, como  

se estivessem ainda dentro de uma redoma ou  

aquário, numa bolha, resguardados do mundo.  

Talvez não estejam. Vários já sofreram a  

[15] pancada da separação dos pais. Aprenderam  

que a vida é também um exercício de  

separação. Um ou outro já transou droga, e  

com isso deve ter se sentido  

(equivocadamente) muito adulto. Mas há uma  

[20] sensação de pureza angelical misturada com  

palpitação sexual, que se exibe nos gestos  

sedutores dos adolescentes. 

  Onde estarão esses meninos e meninas  

dentro de dez ou vinte anos? 

[25]   Aquele ali, moreno, de cabelos longos  

corridos, que parece gostar de esporte, vai se 

interessar pela informática ou economia;  

aquela de cabelos louros e crespos vai ser dona  

de boutique; aquela morena de cabelos lisos  

[30] quer ser médica; a gorduchinha vai acabar  

casando com um gerente de multinacional;  

aquela esguia, meio bailarina, achará um  

diplomata. Algumas estudarão Letras, se  

casarão, largarão tudo e passarão parte do dia  

[35] levando filhos à praia e à praça e pegando-os  

de novo à tardinha no colégio. [...] 

  Estou olhando aquele bando de adolescentes  

com evidente ternura. Pudesse passava a mão  

nos seus cabelos e contava-lhes as últimas  

[40] histórias da carochinha antes que o lobo feroz  

as assaltasse na esquina. Pudesse lhes diria  

daqui: aproveitem enquanto estão no aquário e  

na redoma, enquanto estão na porta da vida e  

do colégio. O destino também passa por aí. E a  

[45] gente pode às vezes modificá-lo. 

SANT’ANNA, Affonso Romano de. Affonso Romano de Sant’Anna: seleção e prefácio de Letícia Malard. Coleção Melhores Crônicas. p. 64-66.

Atente ao parágrafo quatro, que é constituído de assertivas do enunciador sobre os adolescentes que vê na porta do colégio, partindo de previsões feitas por ele mesmo.

I. Poderíamos dividir o parágrafo em duas partes, considerando a oposição individual/coletivo.

II. Em uma das assertivas, verifica-se quebra de paralelismo sintático-semântico.

III. Todas as assertivas constituem previsões.

Está correto o que se afirma em

[1] A história não tem sido favorável à Polônia e

à sua literatura. Os duzentos anos durante os

quais o país esteve dividido entre as potências

vizinhas – Rússia, Prússia e Áustria – exerceram

[5] uma influência de longo alcance sobre sua

literatura. Os opressores não apenas tentaram

impor seu domínio político, mas erradicar a

cultura do povo conquistado. Um dos principais

alvos era a língua: ........ do uso oficial e das

[10] cerimônias públicas. A literatura polonesa teve

de adotar o difícil papel de guardiã do idioma,

ameaçado pela expansão dos opressores e de

sua língua. As obras literárias passaram a ser o

único santuário onde a língua ameaçada poderia

[15] florescer.

Consequentemente, o país, que tinha ficado

privado de seu exército regular, formou uma

divisão de poetas, com a crença profunda de

que ........ mais efetivos que unidades militares.

[20] A língua era sua única arma contra a opressão

do Estado. Acreditava-se que perder a língua

nacional significaria perder a identidade cultural,

crença essa jamais questionada.

Assim, a poesia polonesa sentiu, desde a

[25] época das partições, o terrível peso do dever

público. Isso originou uma série de conflitos

dentro da própria literatura. Os poetas, cuja

principal tarefa era preservar – por via da língua

– o sentido de identidade nacional, tiveram de

[30] refrear a voz individual, uma vez que serviam à

causa polonesa, supraindividual. Tiveram de

suspender a alegria criativa da picardia e da

irresponsabilidade, por causa da gravidade de

seus objetivos. A poesia estava associada,

[35] inextricavelmente, à extrema seriedade da

missão. E, mesmo que ........ obras escritas por

poetas em momentos descomprometidos da

vida, quando desfrutavam dos prazeres terrenos

ou se deliciavam com horas de ócio, estes não

[40] tinham sido incluídos no cânone literário. Na

Polônia, a seriedade do objetivo modelou a ideia

popular do que a poesia é e deveria ser.

Adaptado de: JARNIEWICZ, J. Língua contra língua. In: PETERSON, M. (Org.) A literatura soberana: ensaios sobre as literaturas da Europa Centro-Oriental. São Paulo: Humanitas, 2010. p. 191-192.